论高等职业教育的整体取向及其规范性

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 [摘 要]高等职业教育的整体取向具有规范性,高等职业教育群体活动的整体取向对高等职业教育工作理论和实践产生着日益显著的规范性作用。高等职业教育拓展及人才培养的群体活动,在宏观上体现出群体取向的特性、职业能力培养的终身性、人才培养的复合性、群体规范的必要性等整体规范。
     [关键词]高等职业教育;整体取向;规范性;群体活动
     大力拓展高等职业教育,是国务院根据我国现代化建设作出的重要决策。从科学拓展观的角度来深刻理解,这是我国教育适应经济社会拓展的重要举措,也是我国教育结构中高度重视知识经济的有力调整。随着高等职业教育拓展的深入探讨与开发,其群体活动的整体取向对高等职业教育工作的理论和实践产生着日益显著的规范性影响,使得高等职业教育的理论知识教育、技能实训、社会需求、专业倾向、教育探讨、教学实施、拓展方向等,在围绕“学好专业知识和技能就会充分就业”这个中心,在宏观上更趋于“要特别注重学生日后就业能力或职业方向的职业预备能力的培养” 这个规范性整体取向的核心共识,使得高等职业教育拓展及人才培养,其群体活动在宏观和客观上体现出群体取向的特性、职业能力培养的终身性、人才培养的复合性、群体规范的必要性等整体规范。 笔者认为,高等职业教育群体活动体,是指高等职业教育工作者围绕高等职业教育某一主题所进行的群体实践以及他们从事相关探讨的领域。高等职业教育群体活动体中大多数成员所从事的目的确切,而相对稳定集中的理论和技能知识交流的操作共识及其探讨核心,可以说代表了高等职业教育领域中客观存在的群体取向或整体取向。
     高等职业教育工作者在一定时期内进行的这种规范的知识交流、探讨倾向和实践操作,很大程度上有其客观必然的共性或趋同性,即宏观上呈现出必须“重视高等职业教育的职业性知识教育,加强高等职业教育的职业能力的预备性教育,确保学生充分就业”这一规范性的高等职业教育群体活动的整体取向。 高等职业教育群体活动整体取向是高等职业教育群体活动的规范体,是高等职业教育群体活动开展工作的基石。高等职业教育所培养的人才,只有被经济社会各领域广泛地利用, 才能体现出自身存在的社会价值。只有围绕 “职业能力培养和劳动就业”这个中心开展的高等职业教育群体活动,才会对高等职业教育产生的社会价值效应有着极大的促进作用。高等职业教育整体取向使得高等职业教育群体活动在某一时期内有其稳定的共同关心的认识和活动的主题,从而在客观上也就决定了其成员必然要遵守高等职业教育的规范共识。
     在一定时期内,高等职业教育群体活动体中各成员有其特定的共性或趋同性主题。这个主题涵盖当时高等职业教育群体内大多数成员对核心问题或课题的认识,并且离不开对高等职业教育的教学对象与社会需求的“就业动态探讨”这个宏观轴心。这也是高等职业教育深入拓展的前提。高等职业教育拓展也由此走向宏观集中、完善和更加规范。其实,高等职业教育在当今“学习社会”中,它们在认识上的共性和客观性,决定了该时期高等职业教育群体活动的整体共识,始终在规范和影响着高等职业教育群体活动中每个成员的意识和行为, 使其在一定的范畴内围绕某一主题开展工作。然而在大多情况下人们从事高等职业教育工作时,常常认识到微观上分散的形态,却很少能够充分意识到高等职业教育整体取向在客观上对规范其中成员所产生的巨大影响。

[正文图表略.]
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