利益相关者视角下教师职称政策执行偏差研究

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  随着高等教育规模的扩大,学生培养质量已成为高等教育领域中关注的焦点。学生对教师的教学评估(简称“学评教”)是高等学校教学评价的基本手段,对教学质量的提高具有重要作用。客观、准确的教学评估结果,是实现评估目的的最重要的前提条件。但是,教学评估过程中一些其他因素可能会对评估产生影响,甚至导致评估结果的异化。
  本文利用北京大学本科学生2001——2002学年两个学期的教学评估数据,运用实证分析的方法,针对教学过程中的课程、教师和学生三个基本要素,对它们的有关特征与教学评估结果之间的关系进行分析和探讨。
  研究结果表明,除教师的性别外,教师的年龄、职称、课程类别、课程所属学科、班级规模、学生年级、学生的成绩等都对评估结果存在显著性影响,这些因素能够解释评估结果的13.4%。背景因素对教学评估的结果影响并不大。对问卷本身的分析也表明,评估结果充分反映了教师在教学活动中的表现。
  近年来,随着高等教育规模的扩大,高校学生数量的急剧增加,培养质量问题已成为高等教育领域中人们关注的焦点。教学活动是高等学校培养高级专门人才的基本途径,也是学生培养过程中最重要的环节之一。教学水平的高低,直接决定着学生的培养质量,关系到学校的生存和发展,因此,提高教学质量就成为高等学校始终如一的追求目标。评估是提高教学水平的重要举措,通过开展教学评估,了解教学的基本情况,发现其中的问题和不足,采取相应措施加以改进和完善,从而达到提高教学质量的目的。教学评估已经成为高等学校教学质量监控体系的重要组成部分。
  对教师教学活动的评价是教学评估的重要内容。从评估的主体来看,对教师教学的评价可以分为学生评估、教师自评、同行专家评估以及有关管理部门的评估等。学生对教师教学评估(简称“学评教”)是教学评价的重要组成部分。尽管学生评价教学时受到其自身知识、能力等方面的局限,不能全面反映教学的状况和效果,但是,学生作为教学活动中的主体之一,自始至终参与教学的全过程,是教学内容的接受者和教学效果的直接体现者,对整个教学活动有着最直接、最深刻的感受。而且,相对而言,学生是一个比较单纯的群体,受社会因素与社会行为影响较小,其评价更能保持客观性。因此,“虽然有人强烈反对把学生评估列为教师评估的内容,但这一做法仍在普遍使用,并得到学生和教师的广泛赞同。”
  目前,学评教已成为美国和西方国家大多数高校的教师评价的例行活动,并被认为是对教师教学评价的最基本的方式。尽管还有不少学者对学评教持保守看法,但目前关于学评教总体上的可靠性和有效性问题已很少有怀疑态度。但是,值得注意的是,学生评估过程中的一些背景因素会对评估产生影响,其变化有可能导致评估结果的大相径庭。
  世纪80年代初,学评教开始进入我国的部分高校,虽然各个学校在具体的做法上略有差异,但是,它已经成为教师教学质量评价的基本手段,并在提高教学水平方面发挥了重要作用。学生评价教师教学的基本程序是,通过发放学生评估问卷,收集、统计并分析教学活动的有关信息,发现存在的问题,找出解决的办法,从而达到提高教学质量的目的。虽然学生评价教师教学的活动已被大多数院校认可并付诸实施,但是,在对评估数据及评估结果的处理和利用上,仍然存在一些问题。很多学校往往只注重最后的评估成绩和结果:哪些方面得分较低,需要改进;哪些方面得分较高,做得相对较好等等,而对于评估过程中可能影响结果的有关因素没有进行分析和研究,结果背后的原因没有引起人们的重视。评估的结果是否客观地反映了教师的教学表现,教学过程中的其它因素对评估是否会产生影响、有多大程度的影响等等,这些问题并没有得到很好地回答。因此,评估结果的客观性和准确性受到怀疑,评估不能充分发挥作用,往往流于形式,甚至严重影响教师和学生的积极性。
  在作者大学求学的四年中,曾经数次参与了学生对教师的教学评估,虽然每次都满怀希望地积极参与,但是对教学评估能够发挥的作用却一直心存疑虑。此外,在参加工作的实践过程中,也常常听到来自教师、学生和教学管理人员对教学评估的不同声音。总结起来,教学评估能否为学生、教师所认同,能否充分发挥作用,核心问题就是评估的客观性和科学性。这个问题不仅关系到教师教学水平的进步与提高,而且影响到学生参加评估的积极性和主动性,并直接影响管理层对评估结果的有效利用。
  本文拟通过实证研究的方法,运用北京大学本科生教学评估的有关数据,对影响学评教的相关因素进行分析和探讨。学生对教师教学评价的有效性是教学评估中的重要问题,它直接影响着评估结果的利用,是评估制度能否发挥作用的关键所在。本研究的目的在于,通过对北京大学本科学生教学评估数据的统计分析,探讨课程、学生、教师等因素与教学评估结果之间的关系,力求澄清一些可能的错误导向,为客观、正确地认识和采用评估结果提供一定的理论依据。
  对教学评估结果与影响因素之间关系的分析和探讨,具有重要的理论意义和现实意义。通过对影响学评教结果的有关因素的分析,不仅能够发现教师教学活动中的问题和弊端,而且能够发现相关因素对评估结果的影响程度,从而可以有针对性地改进教学过程和教学评估制度,促进教学评估机制的完善和教学质量的提高。同时,对影响学评教结果的因素的分析,能够对教学评估的结果作出更客观、更合理的解释,有助于更加审慎地对待评估的结果。科学、合理的教学评估,不仅能够给教学主客体的自我反馈调控提供直接的依据,大大增强控制教学过程的有效性;而且能够为强化教学成果,鼓励教学竞争提供手段;同时还能够为决策咨询提供更为丰富的、真实可靠的信息,为决策科学化提供必要的前提。客观、准确的教学评估结果,更易于为广大教师和学生以及有关管理部门所接受,有利于充分调动学生和教师的积极性,达到教学相长和提高教学质量的目的。



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