非普遍性发展理论对我国幼儿教育改革的启示

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皮亚杰的认知拓展理论倡导:教育应尽一切努力,按照儿童的认识结构和他们的不同拓展阶段,将要教的材料以适合不同年龄阶段儿童的形式传授给学生。

而费尔德曼则认为,模糊阶段间的差异性更具有教育意义。我们的教育活动设计不仅仅应该符合儿童认知拓展的规律,而且重点应该帮助儿童在非普遍性领域从一个阶段向下一个阶段拓展,在不同阶段间“搭桥”才是教育活动的价值所在。

需要进一步明确的是,费尔德曼认为无论是普遍性领域的活动还是非普遍性领域的活动都是拓展性的,即它们通过外在的教育培养和内在的主观努力都可以得到不断的拓展或提高。就普遍性领域而言,儿童拓展的关键因素是成熟,靠的是他们自发的学习倾向,每一位儿童都会经历同样的拓展历程;而就非普遍性领域而言,儿童的拓展必须依靠环境和教育给予持续和系统的帮助。与皮亚杰认知拓展理论相比,费尔德曼不仅凸显环境和教育在个体认知结构中的作用,而且根据认知拓展的转换机制,他特别强调教育的根本作用不仅仅是按照皮亚杰的4个认知拓展阶段开展适宜儿童的教育,更重要的是教育活动的价值应该体现在促进儿童每一个领域的认知结构发生根本性转换,为实现这些转换“搭桥”。

就像以非普遍性拓展理论为理论基础之一的“光谱方案”,它的目标不仅是要发现儿童的认知拓展独特性,也就是儿童的强项,同时要为促成积极的认知拓展和迁移提供基础。因此,我们的教育不应该仅仅适应儿童的认知拓展各个阶段的特点,教育更应该是促进儿童认知结构不断建构的积极有效的手段。教育不仅仅是适应,更是超越。根据非普遍性拓展理论以扩展和巩固为核心的认知拓展转换机制,我们的教育活动设计要实现有效“搭桥”可以有以下思路:①扩展新学习的内容和技能的应用领域,比如在一些概念、新的词汇和合作学习技能等学术和非学术领域之间搭建“桥梁”。


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