师范院校音乐课程的改革探究

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专业音乐院校是以培养音乐表演.创作、理论专门人才为目的.而师范院校则是培养音乐教育工作者.尤其是以培养中小学音乐师资为目的.所以不应要求学生某一专项技能的高、深精,而应要求其专业知识技能的全面拓展.更重要的是要使他们具备教授音乐理论、知识和技能的素养,为学生热爱音乐、享受音乐学习音乐奠定良好的基础.要进步师范音乐教育专业的办学质量培养出有知识有能力、敢立异的合格的小学音乐教师.必需打破现有的课程结构.建立起新的、具有师范特点的课程体系,以保证新的(音乐课程尺度)的顺利实施.师范院校教师应该在教授教养当中引导学生介入音乐实践.试探出一套自主、合作探究式的学习方式.在课程设置上首先应以小学音乐教育目标为依据.必需将小学音乐教授教养目标、内容和教法揉进学习教材,常常性地组织学生走进小学课堂观摩小学音乐教授教养和课外流动做到良知知彼.方能适应迅猛拓展的学校音乐教育.
       另外,教材内容陈旧,不规范,不配套,教师选用教材随意性较大,甚至有些是照搬专业音乐学院的,实在这是不适合培养中小学校音乐教师的.教师对学生在专业技能、综合素质应教能力方面的培养直接影响中小学音乐教育教授教养.泛起以上题目的原因是多方面的但音乐教育课程结构不公道是主要原因之一 课程体系的核心为课程结构、课程设置,课程内容三个方面.师范院校音乐教育专业的课程结构就大的框架和体系而言。也是由公共课、专业基础课、专业课构成的.这样构建的课程体系在课程的设置上具有显著的排他性在一定程度上使教授教养存在局限.从而造成学生知识面过窄社会适应能力较弱的局面.究其原因就是师范院校沿袭了音乐专科院校的办学模式,未能体现出师范院校音乐教育师范性专业性基础性的基本特点.师范性是师范音乐教育专业与专业音乐院校培养目标的主要区别.
       题目凸起表现在:在课程设置上,过于夸大音乐学科专业教育,课程之间缺乏横向联系、渗透渗出和整合;重技能,轻理论;重专业小课轻专业大课;重音乐专业学术水平轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成.师范教授教养在方式方法上,普遍存在着口传心授、机械练习、灌注贯注式和一言堂等现象,使学生到了学校工作岗位后才发现对工作不适应的状况.
 跟着基础教育课程改革的深入.建设一支过硬的教师步队已经成为师范教育改革能否成功的枢纽一环.作为为基础教育培养合格教师的师范教育面对着诸多巫待探讨和解决的新课题.尤其是艺术类专业的改革仍相对滞后因此师范音乐教育的改革就显得更为迫切.师范院校音乐教育的基本模式,曾经进行了多次课程改革.但总体框架并未改变.

[正文图表略.]
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