在药理学教学中培养学生的科学思维能力

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 摘要: 科学思维能力的培养对医学生的成长具有重要意义,在药理学教学中培养学生的科学思维能力是素质教育的的一部分。采取多种措施,在药理学教学实践中注重培养学生的科学思维能力,从而增加了医学生学习药理学的兴趣,提高了学生独立地、系统深入思考问题的能力。
    关键词: 药理学; 教学改革; 能力培养
    药理学联系着基础医学和临床医学、药学和医学、化学和生物学,是医学生从基础医学学习过渡到临床医学学习的一个重要里程碑。在药理学教学中培养学生的科学思维能力,具有重要的意义。  在药理学教学中培养科学思维能力是时代的要求,也是现代科技拓展对学生素质的要求 我们所处的时代,是科学技术迅猛拓展、人才竞争日趋激烈的时代。培养高素质的人才,是每一个教育工作者的使命。高素质人才的重要特征是具备较好的科学思维能力。随着现代科技向高度分化、高度综合的方向拓展,出现很多交叉学科、边缘学科,社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才,需要学生加强通用能力的培养。通用能力的基础是科学思维能力。药理学教学中培养学生的科学思维能力,适应了科学的拓展和时代的要求。
    在药理学教学中培养科学思维能力是学生成长的需要 学生的能力提高是一个长期的过程,需要在学生成长的全过程中潜移默化地培训。在药理学教学中进行科学思维能力培养,是培养能力的一部分。传统的医学教学,比较重视知识的输灌和再现,强调知识纵向的系统性,对知识的横向联系重视不够,对学生能力的培养强调不够,部分学生重视知识的记忆,缺乏思考习惯,对知识的运用和创新不够重视。因此,要特别强调科学思维能力和独立思考习惯的重要性,尤其是发散性思维能力。同时,部分医学生解决实际问题的能力不能适应现实的需要, 运用所学知识解决自己所面临实际问题的能力不够强,这也需要我们在教学中示范和讲解一些思维科学,让学生熟悉解决问题的一般方法并学会运用这些方法,提高学生解决实际问题的能力。
    在药理学教学中培养学生的科学思维能力,有利于提高学生对药理学的学习兴趣 学生反映,药理学知识庞杂,易学易懂,难记难背,比较枯燥。在药理学教学中培养学生的科学思维能力,有利于提高学生学习的兴趣,同时也培养了教师对药理学教学的兴趣和成就感。
    以药理学的教学内容为基点进行引申,进行发散性思维的引导和训练 先对教学内容进行扩展, 扩展的角度有两个:历史和现实。如青霉素一节,从历史角度的扩展,讲述青霉素发现的过程;从现实角度扩展,讲述青霉素在临床上的应用状况及耐药情况。然后引申,主要是从提高学生能力的角度去分析和总结,帮助学生去寻找思考问题、提高能力的方法和途径。如讲到青霉素一节,可引出青霉素发现的案例。先简单地叙述一下故事。1902年Alexan- der Fleming获得亲戚资助,进入St Mary医院的医学学校学习。作为一名军医,他目睹了大量受伤的士兵死于细菌感染。为此,他成了St Mary医院的细菌学专家,寻找能够直接杀灭有害细菌的药物。 1928年的一天,Fleming在他的一间简陋的实验室里探讨导致人体发热的葡萄球菌。由于盖子没有盖好,他发现培养细菌用的琼脂上附了一层青霉菌。这是从楼上的一位探讨青霉菌学者的窗口飘落进来的。可贵的是,他没有忽略这个细节,他所受的职业培训促使他把这些霉菌放在显微镜下观察,使 Fleming感到惊讶的是,在青霉菌的近旁,葡萄球菌不见了。
    这个偶然的发现深深吸引了他,他设法培养这种霉菌进行多次试验,证明青霉素可以在几小时内将葡萄球菌全部杀死。他又尝试了许多其他的细菌,发现青霉菌能阻止许多致病菌的生长。Flem- ing认为青霉菌中存在一种强大的抗菌物质,且对人体无害,取名青霉素。但他分离不出青霉素,直到 1940年,两个生物化学家澳大利亚人Howard Flo- rey教授和德国出生的科学家Ernst Chain获得洛克菲勒基金资助,在牛津大学成功分离出性质稳定的青霉素。青霉素拯救了成千上万的人,因此,1945 年诺贝尔奖颁发给了这三个人。

[正文图表略.]
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