体育教学中模式理论问题的思考

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在我国,体育教学模式的探讨起步较晚。进入20世纪80年代,随着素质教育的全面推行和学校体育教学改革的不断深入,特别是国外体育理念的不断引入,体育教学模式才引起体育教育工作者的广泛关注,并逐渐形成为体育教学改革的热门课题。随着探讨的不断深入,不同的建模理论也相对地成熟起来,并呈现代化、全面化、多元化趋势。体育教学实践也从技能性、体能性教育,拓展成为娱乐性、健康性教育。

1 体育教学模式概念新界定
  何为教学模式,国内外专家、学者看法不尽相同。就国外来说,较有影响的是美国的乔以斯和韦尔的定义:教学模式是构成课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范型和计划。在国内,人们倾向于将之定义为:在一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构和活动程序,以及实施方法策略体系。

  我们认为,所谓模式是指某种事物的标准形式。体育教学模式则是指在一定体育教学思想和教学的课堂目标指导下,根据学生的身心特点和教学条件以及教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序。

2 体育新课程理念下教学建模新思维

 2.1.提倡体育教学模式的多样化
  体育与健康课程的具体目标包括五个领域,即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。要通过体育教学实现这些多层次的目标,就要有相应的多样化的体育教学模式。单一的体育教学模式无法反映体育教学的本质规律。要改变目前教学中仍存在的教学模式单一化倾向,最有效的方法是改变体育教学仅以动作技能的传授为目的的教学建模原则,为实现体育教学的课程总目标而建立所需的教学模式,使目标与模式之间具有相应的对应关系,从而增强目标的可操作性。

2.2.提高体育教学模式的科学性
  首先,要注重体育教学模式基础理论的探讨,借鉴现代科学探讨的成果,特别是教育心理学的探讨成果,使得体育教学模式的构建建立在先进的教学理念基础之上。其次,要克服体育教学实验探讨设计的不合理的现象,建立的模式要有模式的一般特性特征,如完整性、针对性、操作性、开放性和有效性等等。 2.3.加强体育学科特有的教学模式的探讨


  构建具有优效性并适应于体育教学的教学模式是每一个体育教师的重要任务。为此,一方面我们要借鉴其他学科关于教学模式探讨的新成果,将其进行合理的改造与加工,创造性地运用于体育教学中;另一方面要把先进的教学实践上升到理论的高度,生成体育特有的教学模式,按照建构——超越——再建构——再超越的模式构建过程,使体育教学模式的探讨走上新的台阶。

3 体育教学模式分类新解

3.1按体育教学模式的功能目标分类

3.1.1“三基型”体育教学模式

  “三基型”体育教学模式是指以传授体育基本知识、技术和技能为主要功能目标的传统的体育教学模式。它主要包括下面三种模式:①系统学习教学模式。是指通过教师与学生之间的传接,以系统掌握“三基”为中心的一种体育教学活动策略。②程序学习教学模式。是指把一个完整的体育动作技术分解成若干个学习步子,学生按步子去学习并反复强化练习达到预期目标的一种体育教学活动策略。③掌握学习教学模式。是指以教学诊断和评价为切入点,遵循因材施教的原则,使学生都能掌握学习内容的教学策略。

3.1.2“拓展型”体育教学模式   

“拓展型”体育教学模式是指以培养能力、拓展身心素质为主要功能目标的现代型体育教学模式。该模式是针对传统体育教学模式中只重视技术和技能的传授,不注重学生能力的培养和主体地位的发挥这一弊端而在体育教学实践中逐渐孕育出来的,其主要有:①发现学习教学模式。是指学生在教师的主导下独立发现,积极探究的一种教学策略。②问题解决学习教学模式。体育论文是指将体育教学转化为“问题教学”,学生在教师引导下通过解决学习中的问题来独立掌握知识和技能的教学活动策略。③目标学习教学模式。是指在师生共同设计的目标情境下,学生根据自己的学习能力和兴趣自主地选择目标进行学习的教学策略。3.1.3“情感型”体育教学模式

  “情感型”体育教学模式是指以培养学生的体育态度、个性特征、兴趣情感等为主要功能目标的体育教学模式。这类教学模式主要有:①自主学习教学模式。是一种在教师指导下,学生主动参与,自主选择目标,自由组合练习,自我实现目标,自我评价的教学策略。②小群体学习教学模式。是指学生参与到“互动、互助、互争”的学习群体中,获取知识技能、锻炼意志品质、陶冶性情、拓展完善的人格和培养集体主义精神的教学策略。③快乐体育教学模式。是指以体育运动为基本手段,采用适宜的教法,使学生在学习过程中得到快乐体验的一种教学策略。

3.2按体育教学模式的结构进行分类

3.2.1按蕴含的教育理论分类

  体育教学模式蕴含的先进教育理论是构成体育教学模式的内核。源远流长的教育理论特别是富有时代气息的现代教育理论给体育教学模式提供了富足的理论资源,如国外的掌握学习、发现学习、合作学习、终身教育等,国内的自学辅导、集体教学、俱乐部等。由以上理论便生发出了一系列体育教学模式,如掌握学习教学模式、发现学习教学模式、俱乐部型教学模式等等。

3.2.2按体育教学目标分类

  体育教学目标随着时代的拓展而不断更新,其大致历程是从重视“三基”到注重“能力”再到注重“情感体验”,并且日益与素质教育的大方向接轨。据此可分为:以掌握“三基”为主的教学模式;以激发学生兴趣、培养能力为主的教学模式;以注重学生情感体验为主的教学模式。

3.2.3按体育教学方法分类

  按此可把体育教学模式分为:运用现代教育技术学习模式;交互式教学模式;策略学习模式;自主学习模式;情景教学模式;传授——接受教学模式。

4 体育教学模式应用实践新征候

  从目前的动态看,应用体育教学模式注重了模式特点分析,注重教学对象和教材,注重授课类型和结构等因素已成为共识。这就要求在体育教学模式实践前,代写体育理论论文要对已有体育教学模式的探讨成果和相关理论进行融合、整合,从而建构与“健康第一”体育教学指导思想及体育素质教学观相吻合的教学模式。认识到单一体育教学模式会滞留在这样或那样的某个侧面,还不能完全满足素质教学的整体要求。而在优化体育教学模式时,既可以组合原先的模式,又倡导以科学的理论为先导进行创造,并通过实验对比,来证明其合理性、创新性和可操作性。

  总之,优化设计体育教学模式并不是设计出一种放之四海而皆准的教育模式。而是要求体育工作者在充分认识教学模式是教学的共性、规范性,是教学程序的提炼与固化,以此深入了解多种体育教学模式,从而应用于教学实践,并通过不断的总结、提炼,形成自己教学的风格即教学个性,在升华与美化的基础上最终形成自己的教学艺术。


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