从教师职业视角下审视体育教育专业课程改革

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关于培养目标扩展为贯彻“厚基础、宽口径”和“课程小型化”理念,推行新的“多能一专复合型人才”培养.多年来,普通高校体育教育专业开始了一系列课程改革,多次修改教授教养计划.改革的一个基本趋向就是将“中学体育教师”的培养目标扩展为“既能从事教授教养,又能从事科研;既能从事教练、社体指导工作,又能从事体育治理、体育工业工作”[2]的多重目标(新的“多能”),并在此基础上对课程进行了调整.其理由是,传统的体育教育专业人才培养目标过于狭窄而单一,学生知识结构陈旧、能力单薄、就业口径窄、全面拓展受挤,不能适应现今社会拓展的要求.而新的体育教育培养目标突破了单一的中学体育教授教养的能力结构要乞降对传统意义上的术科项目的“一专多能”的诠释,具有很强的社会适应性.在查阅的50多篇关于“体育教育专业改革”方面的文献中,不同层面地反映出这样一种倾向.


课程体系是构建特定职业流动所需要的知识和能力结构的载体,它“勾勒”出了未来职业人的职业素养结构.结合“用人单位普遍反映现在毕业生的专业技术、技能素质和教授教养示范能力大不如以前,学生的专业思惟、敬业精神严峻不足的题目”[2]的现状,本文将对多年来普通高校体育教育专业课程改革中泛起的题目进行分析和思索,旨在为进一步完善体育教育专业人才培养方案,进步人才培养质量提供参考.


课程改革能否取得成功或成效是否明显主要取决于两个方面:一是课程设计的科学性;二是新课程的可实施性.课程设计和课程实施作为课程改革的两个重要组成部门,是决定课程改革成败的两个枢纽性环节.课程设计包括课程目标设定和围绕目标而进行的课程体系构建,通过人才培养方案来体现.目标设定是课程设计的枢纽,目标设定是否科学,要看它是否反映了专业的本质属性要求,是否指向专业培养方向.目标设定假如泛起错位,课程体系的结构和功能就会在逻辑上泛起偏差,受教育者的知识和能力练习就会偏离职业流动要求.


目前,海内外学术界在对“专业教育”的描述中,以为专业教育是为专门职业培养专业人才的教育的熟悉是一致的.北师大徐今雅博士以为,“专业教育的本质属性是‘专门职业’导向性”.[1]因此,以“专门职业”为导向,从职业人的职业素养视角,审阅和检修专业教育的教育效果和课程改革的成效,在理论上和逻辑上均具有公道性.受新的教育思惟、教育理念及社会对专门人才职业素养需求变化的影响,专业教育会做出相应的改革回应,这种回应的重要表现形式就是对课程进行重新设计或调整.



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