促进高校体育教育功能的研究

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 较长一段时间以来我国的体育教育基本上是沿用建国初从前苏联借鉴来的体育教育的理论,这种理论的主要思想是对学生进行体育的基本知识、基本技术、基本技能的“三基”教育,强调学生体育方面的全面拓展。学校的体育工作历年来也是以这种理论为依据,进行体育教育工作,并且成为体育教育不变的传统理论,它对我国建国以来的体育工作,体育教育工作起到了积极的推动作用。随着社会的不断地进步与拓展,对人才培养的规格提出了更新、更高的要求,以及人们对体育需求观念的不断改变,传统体育教育的理论已不适应当前实施“素质教育”、“健康教育”的要求,其体育教育理论及育人目标存在的弊端就显现出来了。
    传统的模式教育的弊端传统体育教育理论确立的理想化的培养目标导致了传统模式教育的特征,主要体现在统一思想,统一培养目标,统一教学大纲,统一教学计划,统一教学进度,统一教学模式,统一评价标准,培养统一规格的学生等方面,由此导致培养过程中,重视知识、技术的教学目标,形式上的全面拓展,实质上的平均拓展,忽视了学生的个性心理、生理、知识水平和非体质因素的拓展,忽视了学生智力、体力、能力、情感、性格以及个性创新意识的全面拓展,教学目标存在着片面性。高等体育教育的高等性体现不出来。传统的高等体育教育,从教学内容上比较单调,教学模式千篇一律,教材内容、组织形式与中小学体育教学区别不大,共性太多,个性太少,体现不出高等教育、学生个性拓展、创新意识的高等性。体育教育教材内容陈旧、繁多,面面俱到。
    从田径的跑、跳、投,到体操、单杠、双杠、跳马,垫上运动,到三大球。一堂课安排几个教学内容,还分别拓展上肢下肢,耐力、协调、力量等等多项具体而又详尽的要求,可以说是面面俱到,看起来教的内容多,拓展的很全面,实际上学生只是“蜻蜓点水”式地尝试一下,并且与中小学体育教学内容衔接不紧,出现重复教育的现象,学生真正感兴趣的教材内容少,想学的学不到,不感兴趣内容多,不想学的也得强制自己学,忽视了学生的年龄、性别、专业特点以及运动取向,缺少针对性、实效性和应用性。

[正文图表略.]
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