对素质教育与深化学校体育教学改革的探讨

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 1999年初,国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》一开始就明确提出:“实施‘新世纪素质教育工程’,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力”。同年6月,党中央、国务院又召开了第三次全国教育工作会议,做出了“关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定”。实施素质教育是落实“科教兴国”战略的一项重要举措。体育教学是面向全体学生的基础教育课程,其宗旨在于促进学生身心全面拓展,提高学生的体育素养。所以,体育教学与素质教育存在着一种天然联系。
    我们说素质教育给体育教学改革带来了机遇与挑战。为此,我们在面对深化学校体育教育改革的种种问题时,必须以谨慎的态度去思考、去探索,本文拟对素质教育与深化学校体育教学改革的一些现实问题作一些探索,仅供同仁们参考。 素质教育是针对现有学校教育中的弊端提出来的,是着眼于提高人的内在素养的品质,强调知识内化和身心拓展的教育观。它重视学生的生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面和谐的拓展,重视学生主体的积极性、主动性、创造性的发挥。
    素质教育相对于应试教育,其概念是相当宽泛的, 虽然目前尚无统一的明确表述,但以人的自身拓展为基点,培养为社会拓展所需要的高质量人才,已成为对素质教育理解上的共识。实施素质教育的主阵地在学校,而具体的教育过程通过课程(正规课程与非正规课程;显性课程与隐性课程)来实现的。因而,体育课程理论的拓展,可以从一个侧面去理解素质教育的内涵,有利于我们的体育课程、教学改革更好地为实施素质教育的目标服务,同时也利于我们对体育与健康课程标准的理解和实施。
    主动性:素质教育是一种重视个性拓展的教育,提倡体育教学中的主动性,就是充分发挥学生的个性。重视每个学生的兴趣、爱好、特长,通过对学生学习积极性的唤起,最大限度地提高教学质量。从当前学生的体育兴趣、爱好、特长的调查结果看,大部分学生通过不同阶段性的体育教学,对某些项目掌握了一定的技能,并且对体育项目带有爱好的心理倾向。因此,学校体育教学应主动适应学生的兴趣,无论是教学内容的选择还是教学方法的更新,都应十分关注学生的运动兴趣,只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。体育教学中的主动性还体在体育教师的素质上, 教师是实施素质教育的关键,教师的能力、水平并非只停留在教学计划上,还应体现在教师的每一堂教学课和其它教育活动中。教师的教学方法、手段、组织形式,都应体现学生主观能动性的发挥,教师应在尊重学生主体地位的前提下,采取相应措施,积极引导、推动学生体育素质的全面拓展。
    全面性:它要求提高所有学生的各种素质。在过去人们习惯地用身体素质来表达学校体育所要追求的目标,然而这个定义无法体现学校体育在素质教育中所要追求的全部目标,容易导致体育目标的单一性和片面性。体育教育的目标应当是广义的、全面的,为此,我国体育专家学者明确地用“体育素质”一词来表述。体育素质可包括身体形态、身体机能、身体素质、心理素质、身体知识、体育技能、体育意识、体育欣赏能力等诸多方面。体育的全面性就是要面向全体受教育者,对全体学生提出共同素质的要求,可以允许有个别差异存在,但必须使每个学生力争达到应有的身体素质水平,使每个学生都得到全面教育和拓展。  素质教育给体育教学改革带来的机遇:素质教育观有利于纠正“应试教育”中的“重智轻体”的观念和做法,从而给体育教学改革的深化带来了极好的机遇。这种机遇概括起来,有这样的“三同”:在素质教育中,体育与德育、智育、美育等处在同一起跑线上,有着同等的地位,在培养学生的素质中同样大有作为。
 素质教育的思想给体育教学改革提出了严峻的挑战:从客观规律上说,体育课作为基础教育的一门主要课程,不能不受到同时代教育理想、流行理论与方法的影响。从实践过程看,体育教学中也不同程度地存在着应试教育的一些弊端。如在教学目标上,以体育知识技能灌输为中心;在教学设计上,以教师为中心;在教学评价上,以运动成绩单一定论。为此,偏重于竞技运动项目的正规技术传统仍占主导地位,未能发挥体育自身的特点,结果使体育自身陷入了困境。所以体育教学局限于有关体育标准的知识、技能和目标的达到,体育教学围绕达标而展开,就把体育教学引入了运动能力和水平达标的应试教育之中。

[正文图表略.]
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