试论体育教授教养中的立异教育

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不外,详细的教授教养内容将根据社会体育的拓展、学生个体的需要及学校的教授教养前提,进行较大幅度的调整。
    教授教养模式的多样化这些模式有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系,有的取向于学生与学生之间的关系,有的取向于教授教养内容,有的取向于教授教养铺排,有的取向于技能学习与学生心理拓展。教授教养形式以集体教授教养、分段教授教养、轮回教授教养、提示教授教养、电化教授教养、分组考核、小组创编队形,以及理论教授教养等多样化的教授教养形式。教授教养模式的多样化,说明各种教授教养模式都有白己特定的合用范围。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的流动来感染学生,激发学生的情感。智力是人脑功能的表现,是人的观察、记忆、想象、思维等心理流动多种能力的综合表现。立异教育固然仍将传授知识、授业解惑作为教授教养的重要任务,但是它已不作为教授教养的主要任务和最终日标。
    夸大多种教授教养方法有机结合、灵活运用,实现教授教养手段的现代化和多样化培养形式灵活,培养层次结构多样化,以适应学生个性拓展。
    教授教养内容的多样性与可接受性课程设置应由单一的普通教授教养课向选项课、专项进步课、保健体育课等多样化的方向拓展。在立异教育中,教师应正视调动学生的主动性和创造性,开发学生的智力,促使学生由“要我学转变为我要学”,从而迸发出极大的学习热情,能够处于主动学习的最佳状态。实际上,学生学习知识,除了依赖留意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外,还要受到爱好、情感、念头、意志和性格等非智力因素的影响。
。尽管这些教授教养模式还不尽完善,但在体育教授教养理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。教师要为教与学的双边流动,创造有利前提,在进行讲解示范和辅导时,教师在每个教授教养环节上留意启发学生的思维,开发学生的智力,使学生在整个教授教养流动过程中,积极开动脑筋,把所学的知识变成感知,加深理解,从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。智力是熟悉能力和实践能力的总和。体育教授教养是学校的中央工作,课堂教授教养是实施素质教育的主要途径。未来的体育教授教养内容,将从“以运动技术为中央向以体育方法、体育念头、体育流动、体育经验为中央”转移。立异教育倡导、鼓励学生求异立异,夸大培养学生把握独立地分析题目的能力,独立地获取解决题目的多种新途径和方法。非竞技运动项目、娱乐体育项日及个人运动项目的内容比重将加大。体育学科为学生提供了独占的、开阔的学习和流动环境以及充分的观察、思维、操纵、实践的表现机会,对于促进学生立异能力的开发和进步,具有其他学科所无法相比的上风。但这并不意味着对运动技术教授教养的否定。人的智力拓展固然主要依赖智育来完成,但人体发育智力的器官性能却有赖于体育流动。要培养学生立异思维,激发学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。     内容的广度将拓宽,包括理论、技术、保健、素质等方面,呈现出多样化的趋势。假如教授教养老是从确定的条件出发,经由确定的过程,得出确定的结论,造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍了学生思维品质的优化。内容的深度夸大可接受性,凸起健身性、娱乐性、终身性、实用性,以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。
 挑战,培养跨世纪人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。因此,学生的学习流动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理流动。追求从被动学习到主动学习;追求从生理改造到终身体育意识的培养;追求从学会到会学水平的进步。在教授教养中,教师应留意综合运用开发学生创造力的各种方法,努力创造促使学生独立探索、疏松求异的教授教养情境,形成鼓励学生自由发表独创见解、强烈热闹讨论的课堂气氛。在教授教养中利用图解观察、训练中因势利导,启发学生的思维。
[正文图表略.]
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