高校诉讼法教学存在问题探析

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有一位教育学家曾说过:“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所,让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。”《诉讼法学》课程的学习是一种实践性很强的认知活动,这种认知活动不仅仅取决于纯粹的理论性学习,更取决于多元化教学方法、多方位教学手段的运用,如参与式教学、合作学习、自主学习、诊所式教学方法、多媒体课件、电子课堂的使用等。诉讼法以其自身极强的针对性和应用性,对教学模式提出更高、更新的要求。
    高校诉讼法教学思路变革的必要性教育活动不应是一种预设的行为模式,真正的教育过程是师生在创设的各种不同的教育情境中围绕活动主题进行相互作用,从而使学生的创造能力、个性思维得以充分的拓展。加强素质教育是我国进行法学教学改革的出发点。高等教育要培养的是学生的创新能力、实践能力和创业精神。高等学校法律教育的根本职能是什么?应当是让学生获得从事多种法律职业都必须具备的法律能力,这种能力对于法官、律师、法学家具有同等重要的意义。诉讼法学科以其自身极强的针对性和操作性,明显区别于一般的法律学科,是一门典型的应用法学学科。在加强应用法学的理论教学,培养学生理论功底和素养的同时,如何灵活、有效地解决各种各样的实际问题才真正符合素质教育的基本要求。但现行的诉讼法教学方法单一、简单呆板,已经严重影响了诉讼法的实际教学效果,对其具体教学进行改革应是当务之急。《诉讼法学》是法律学科中的主干课程,是学生必修的一门基础课。
    在法律专业课程中,诉讼法是以程序性、实践性为突出特点;在司法实践中,诉讼法更是公、检、法三机关在办案中具体运用最多并且极其重要的法律。但在传统的课堂教学中,往往采用的是填鸭式的满堂灌教学、授课成为教师的一言堂,由教师向学生灌输教材的内容,并且偏重于理论部分的讲述,作为教学主体的学生成为被动的接受对象。学生在学习过程中,记笔记、背概念、背法条、应付考试,被淹没在深奥的理论和枯燥的法条中,失去了学习的兴趣。这种传统的教育是一种保守的、维持性的教育。以教师为中心,注重“传道、授业、解惑”,只须遵守大纲,认真备授课,诲人不倦就无可挑剔,就可以顺利完成教学活动。这种教育观严重束缚了学生创造性思维的拓展,这样的学生也许能顺利地通过考试,但在实践中应用法律解决问题,或者面对新的法律却束手无策。在这种教学模式下培养出来的学生往往缺乏独立的思维能力和创新能力,难以适应社会需求。某些情况极可能出现:部分学生对诉讼模式和诉讼程序应注意的问题倒背如流,但哪怕是一个简单的案情分析都无法完成,甚至于庭审准备也都无法独立实施。
    现行诉讼法教学存在的问题美国心理学家马森指出:“学生在学校的成绩和成年后的成就,不仅仅依赖于他们的能力,而且也依赖于他们的动机、态度和对学校及其他成就情绪的情境。”良好的学业情绪影响学生的学习兴趣,缺乏兴趣是影响学生学习的重要因素,而因材施教、丰富多彩的教学方法和教育手段又直接影响着学生的学习情趣。学业情绪影响学生的学习动机。

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