浅论历史教学中的创新教育

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我们都知道,跟着教育教授教养改革的不断深入,素质教育已逐渐被人们所接受,中学生们都渴想从古板的严厉的历史课中解放出来。一般说来,学生对历史史实把握得越多,他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的,可以保证学生在运用知识的过程中做到举一反三,灵活运用。这就要求我们从教授教养理念上做到以下几点:变史实教育为学史教育。因此,教师在授课前就必需十分留意对历史事件或历史知识的分析。我在历史学科的教授教养探讨和实践中,总结出了以下一些方法:寓情于教,师生互动。同时,我们中学历史教师具有了这样一种将史实教育转为学史教育的观念之后,就很轻易使课堂教授教养中的气氛变得活跃,使学生能开动大脑考虑题目。因为受到应试教育的影响,教师为了让学生在考试中取得好的成绩,在教授教养过程中偏重于对学生进行历史知识的灌注贯注。而要想做好教授教养工作,使历史教授教养达到教授学生知识和培养学生能力的目标,教授教养方法的立异是枢纽也是根本。教师假如不留意掌握,往往就将整个历史教授教养变成历史事实的教育。历史学科教授教养有一个明显的特点就是:教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分,但是在现实糊口中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释,无法做到学以致用。
    化死记硬背为理解接受。其次是留意将爱国主义、集体主义和共产主义理想寓于教授教养过程之中,让学生在进步自身素质的同时,养成良好的高尚的世界观、人生观和价值观,使学生襟怀胸襟共产主义理想,成为合格的社会主义建设者和接班人。我对此举深表担忧。不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件,更重要的是要和学生一起分析为什么会发生这些事件,我们得到什么经验和教训。但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢?教师在新课结束之后,时常指定一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背,并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。

 教授教养理念立异教师具有什么样的教授教养理念,决定了其教授教养方法的选用和教授教养的效果。诚然,让学生记得较多的知识点,把握一些基本的历史史实,是保证学生学好历史学科的一个必要条件。一个比较凸起的例子就是我们在教授中国古代史三国史部门的时候,首先肯定要向学生先容东汉末年的政治割据局面以及三国鼎峙的形成。     教授教养方法立异教师在教授教养理念上的立异,只有通过实其实在的教授教养才能表现出来。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。假如我们的中学历史教师们不能做到寓情于教,教中有理,活跃课堂气氛,保证师生互动,就很难让学生对历史学习产生浓厚的爱好,也就无法保证历史课堂教授教养的效果。忽视对学生进行素质培养,那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。寓情于教,师生互动,首先要求教师从学生的态度出发,了解学生但愿学习什么,但愿了解什么,并十分留意对学生“投其所好”,使教授的东西能被学生主动吸收和把握,避免师生之间关系的僵化和教与学之间的脱节。中学历史学科的教育,少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。
    从知识灌注贯注到素质培养。第三就是要十分留意调节课堂气氛,避免历史教授教养过程中的过分死板和严厉,达到师生互动。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育,我以为教授教养理念的立异是基础和枢纽。而且这样一来,我们的学生在学习历史的过程中就往往只正视书本而不理现实,只注重学习知识而忽视培养能力。但是假如我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及曹操、孙权和刘备三大势力的形成和他们各自有利前提的分析,学生就不易理解为什么说东汉的灭亡和三国的鼎峙是历史拓展的必定趋势。但是,假如仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来把握历史知识,倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析,让学生充分地舆解历史知识,在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活地记忆和把握。
[正文图表略.]
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