历史教学中的素质教育

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通过历史学习，可以对人类文明、对社会拓展规律有一个总的熟悉，在徜徉历史长河之中，起到明长短、知善恶、求真理等潜移默化的作用，培养学生的道德情操。历史课程实施素质教育，就是在向学生传授历史知识的同时，充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值，充分利用教授教养等其他方式的教育功能和社会功能，充分施展历史教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在把握历史知识的基础上，获得能力，求得拓展，促进良好个性的形成;通过历史知识的学习，树立科学意识和人辞意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风;通过历史知识的学习，学会学习，学会思索，学会解决题目，学会创造;通过历史知识的学习，产生学习爱好，形成学习念头，树立理想和信念，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观;通过历史知识的学习，养成遇事具有自觉性、坚决性、坚持性等意志品质，并具有自我调节、自我控制的能力。
思惟政治工作是学校对学生进行基本素质教育的一项艰巨工作。
。对学生进行思惟政治教育就是要培养他们具有强烈的爱国主义思惟和民族自尊心、自决心信念及自豪感。道德素质指的是道德品质在个人身上的表现。历史教授教养是培养学生思惟政治素质的重要途径。而这种转变则需要通过传授科学文化知识和技能的实践来实现，学科教育是实施素质教育的主渠道。现代社会是科学技术迅猛拓展的社会，现代教育要适应这种社会的需要，就必需从应试教育向素质教育转变。通过历史教授教养，可以培养学生的爱国热情，通过历史教授教养中的典型人物和典型事件的学习.可以培养学生坚持 70社会科学论坛2005·7侧浏姗陇{ 真理、敢于斗争、勇于献身品质，如布鲁诺为坚持“地圆学说”而遭火刑，伽利略为·自由落体”而爬上比萨斜塔，居里夫妇为追求真理而流亡国外;中国的如屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”，文天祥“人生自古淮无死，留取丹心照汗青”。
素质教育是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对立的一个概念。在历史教授教养中，首先对学生进行爱国主义教育:中国事世界文明古国，有着悠久的历史，璀璨的文化，长期位居世界的荣耀，作为一个中国人应感到骄傲和自豪。其次，在爱国热情的基础上，怎样才能把伟大的祖国建设的更好，对学生进行教育:拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则。进行素质教育便是使学生具有良好的道德素质，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义、爱科学和集体主义、奉献精神、见义勇为、拾金不昧等方面。由于百余年的中国近代史雄辩地证实只有社会主义才能救中国;只有中国共产党才能领导中国人民取得社会主义革命和建设的巨大成就;只有中国共产党才能领导中国人民屹立于世界民族之林;摆事实，讲道理，从而使学生的思惟政治素质得到进步。其涵义可概括为:素质教育是以促进学生身心拓展为目的，以进步国民的思惟道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。

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