增值评价:一种绿色升学率理念下的学校评价模式

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 教育评价对教育活动具有巨大的导向作用,这种导向作用既可以是积极的也可能是消极的。在我国,长期以来人们总是直接将学生的统考、中考、高考或某次测验的成绩作为衡量学校教育教学质量的指标,尤其对广大高中来说,高考升学率成为衡量学校教育教学质量的惟一指标。
    这样一种评价制度造成的直接后果是:许多学校不按教育规律进行教育教学,他们加班加点、不计成本,甚至以牺牲学生的全面拓展为代价换取学生高考的好成绩; 家长为了让孩子进入有高升学率的学校而非理性择校;学校为了追求高考升学率引发校际间愈来愈激烈的生源大战,似乎学校能够录取到考试分数高的学生就等同于教育质量高,这使得相当一部分学校不是把主要精力放在教育与教学的改进而是放在争夺好生源上,这与我国目前推进教育均衡拓展、促进教育公平、构建和谐社会的思想是格格不入的。
    应该看到的是,在目前情况下,学校和社会方方面面对学生的学业成绩和学校升学率的关注无法回避,追求高升学率的现象还将长期存在。本文倡导学校和社会应该追求“绿色升学率”,其意义是学校在获得高升学率的同时还应该促进学生、学校的全面拓展和可持续拓展,促进社会和谐拓展。这就要求我们在关注学生学业成绩和学校升学率的同时,还应该同时关注以下三个方面:第一,学生的原有基础;第二,取得学业成绩与升学率的过程;第三,在学业成绩和升学率提高的同时学生其他方面的拓展状况。
    在绿色升学率的理念下,用学生最后考试成绩和学校升学率作为学校教育质量惟一指标的现象亟待改变。如何客观、公正地评价学校,让评价成为激发学校创造力、焕发学校生命活力的有力杠杆,让教师和学生在评价中获益,是目前学校评价改革的责任和使命。本文所阐述的增值评价(val- ue-added evaluation),作为一种目前在国际上广泛使用的学校评估模式,其理念和本文所倡导的绿色升学率理念是相一致的,能在某种程度上克服以单一升学率为导向的学校评估模式所带来的诸多弊端,对推进我国教育的均衡拓展,对于实现教育教学公平会起到积极的促进作用。
    “增值评价”的理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的,而“增值” 表示学校所加诸学生身上、使其学习成绩超过一般期望成绩的额外部分。增值评价是在对学校效能评价探讨中拓展起来的,而学校效能评价技术是在对传统学校绩效及质量评估的批判中成长起来的,因此采用增值理念对学校进行评价通常也称之为学校效能增值评价,通过增值评价分析学校对学生的作用或影响大小。增值理念在学校评价中的应用,最早在美英等国提出,其后传到其他国家与地区,目前已经在国际上得到广泛应用。但在我国,目前还处于探索阶段。我国大陆地区的许多学者虽然在20世纪90年代开始做了大量的理论介绍与探索工作,但用增值评价方法来对学校效能进行实证探讨的还不多见。
    学校效能增值评价之所以在世界范围内得到广泛应用,这与这一学校评价模式所具有的特点是分不开的,与只以学生的平均成绩进行排队或以学校平均成绩与总平均成绩进行比较的传统的学校绩效或学校质量评价方法相比,增值评价具有以下显著特点。 增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判定教师、学校对学生学业成长的积极影响,是一种拓展性的学校评价。相比较于两种最典型的传统评价标准:常模参照评价标准关注学生在团体中所处的位置、标准参照评价标准关注学生是否达到了预期的目标,增值评价则是通过对学生最终的成绩与最初成绩所作出的预测值进行比较,对学生进行纵向的拓展性衡量, 从而看出学校与教师给学生带来的学业进步。 教育增值评价不是以某次成绩的绝对量“产出”高低对学校进行评价,而是同时考察学校和学生层面对学业成绩的影响,强调不仅仅要考虑“产出”,还要考虑“输入”和“过程”,注重学生的进步, 关注学校对学生的增值效能。
    众所周知,学生起点水平的高低对学生最终学习水平高低的影响是非常大的,忽视起点水平的差异,采用同一条分数线去评价学生、教师和学校,显然是不公平的,在实践中会助长生源争夺战,也会挫伤了学生、教师和学校的积极性。因此。增值评价将学生入学时的状况作为评价的起点。同时,除了关注学生起点水平和毕业时的最终拓展水平外,增值评价还充分重视学生这一学校“产品”在学校几年拓展过程中各种因素的影响,认为学校的产出是“输入”和“过程”共同作用的产物。 影响学生拓展的因素是多方面的,既有学校因素,也有家庭和社会的因素,更有学生个体自身的因素。学校因素也包括基本条件和教育教学过程等方面。教育评价不应把学生拓展的全部责任归因于学校,更不能全部归因于学校的教育教学水平。增值评价采用量化分析技术,得出众多影响因素各自对学生拓展作用的大小,分析出学校的“净影响”(即排除了学校以外因素影响的情况下获得的纯粹学校影响),这就分离了学校、家庭、学生自身等等各方因素在学生拓展上的责任,因此给学校和教师提供了一种较公平的责任尺度,也是对学校更客观公正的评价。在分清责任的基础上,人们也能更清楚地看到在学生拓展上各方需要改进的地方,不仅能促使相关责任方更有的放矢地改进,而且有了改进的压力和动力。

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