浅谈经济法的案例教学[硕士论文]

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学生在整个学习过程中,可以作为主体去独立思索题目,也可以与他人共同探讨题目,这对培养学生发散思维的能力有很大的益处。从表面上看,教师与学生是施教与受教的关系,但在案例的讨论中,教师和学生就变成了同等互动的关系。学生通过案例分析充分表达自己的思惟,进步分析题目与解决题目的能力。教授教养过程的探究性。

    提倡教授教养组织的形式多样化。二、案例教授教养常用的几种方法因为案例是根据某一原理编就的,是按照实际情况描述的。因此,有选择性的运用案例进行教授教养,比一般的讲解理论更受学生的欢迎。
    夸大学生的主体性。案例教授教养组织形式上没有太多的金科玉律,因为其教授教养目标和内容是相对开放和机动的,学生在讨论时会偏离教授教养目标,教师应对此采取宽容的立场。因此,必需改变旧的教授教养模式,加强理论联系实际,培养学生解决实际题目的能力。要实现这一教授教养目标,靠传统的脱离实际的理论教授教养是无法完成的。学生在教授教养过程中可以打断教师的讲解,可以就某一题目进行激烈的辩论,这种看似无序的教授教养组织形式,可以造就和谐的学习气氛。
《经济法》是一门非常实用的学科,跟着市场经济的拓展,法律对人才提出了更高的尺度,不仅要求学生具有扎实的基本理论和基本知识,还要求学生具有一定的法律思索、推理能力及立异意识。
    体现教授教养相长的原则。案例教授教养主要是教师搭台,学生唱戏,挖掘学生的思维潜力,正视学生的介入过程,而不是单纯地夸大系统的理论阐述。这种互动完全改变了传统课堂中常见的灌注贯注式教授教养和被动式学习状况,学生们在教师的指导下,利用案例给定的前提主动去识别题目,从而增强了学习的主动性和积极性。案例教授教养特别正视对学生分析、探讨和解决实际题目能力的培养,因此,案例应具有探究性和开放性的特点。学生在这种轻松、活泼的学习环境中,想像力得到了尽情地施展。教师在上课伊始就可以设案例,创设情境提出题目,以集中学生的留意力,使学出产生期待心理,处于爱听、乐听的最佳心理状态。案例教授教养是主动的学习过程,教师和学生可以相互提问。案例教授教养为学生把书本知识转化为实际能力提供一个非常好的桥梁,因此,在《经济法》教授教养中,应正视案例教授教养法的应用。     案例导入法。
[正文图表略.]
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