浅析小学新课程标准评价管理

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摘要:新课程标准的教学理念是学生是学习的主人,而这一点尤其针对刚刚步入学校生活的小学生更重要,以“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”为教学理念,确保学生能够得到持续性的全面和谐的发展, 本文正是在这样的背景下,基于新课程标准就小学评价管理做一初步分析。
关键词:小学;新课程标准;评价管理
引言
   当前,教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,强国必先强教。21世纪,科教兴国战略已进入崭新的阶段,基础教育的发展直接影响国民素质的提高,基础教育课程改革为全面提高教学质量注入了新的活力。而处于基础教育根基的是小学教育,面向小学教育的新课程标准评价管理的建立就更显重要,其精髓在于以质量求生存,向管理要效益,这也成为小学管理者的共识。因此,怎样以教育教学为中心,规范常规管理,提高教学质量,建立新课程标准评价管理,是每个管理者应思考的问题。随着课程改革和评价管理建立的逐步深入,这种评价管理理念已经被小学教师和学生所接受,在小学管理中也实现了以学生为主体的管理模式。这种评价管理理念推动小学管理的形式发生了翻天覆地的变化,给小学管理者带来了新的希望和方式。本文正是基于小学新课程标准评价管理的举措谈几点个人的体会。
1 小学新课程标准评价管理的实践之举——小学管理者要勤动腿步入教室,善于走进课堂
   教育学家苏霍姆林斯基说过:“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题,就是课堂教学……听课、评课是校长的一项极为重要的工作。”用管理者的眼光去听课,透过课堂教学及新课程标准评价管理挖掘其背后潜藏的管理问题,从而为逐步改进学校管理提供第一手材料。作为小学管理者,要坚持听评课制度,比如,每两周4人讲课,只要在校,管理者都要参与听课评课,除此之外,一有空就听随堂课。实践表明,坚持听课的好处很多。管理者通过听课,能够在课堂教学中去发现人才,优化教师队伍。只有在课堂上,管理者才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点,哪些教师适合哪些科目的教学,哪些教师适合哪些年级的教学,哪些教师适合负责哪些兴趣小组的活动,从而有效地根据教师的特点知人善任调整工作岗位,达到教师队伍的优化组合。当前我们提倡打造高效课堂,小学学校管理者必须坚持用主要的精力和时间去听课,实现对课程改革的前沿领导。
2 小学新课程标准评价管理的方法之措——小学管理者要勤动脑学习,善于研究业务
   作为管理者,必须要有先进的教育理念作为指导。在教学管理、教育理念、教学方法等方面有自己的想法。而要做一名好的小学管理者必须要勤动脑、勤学习,不断提升自己的业务能力和理论水平。
2.1 不断学习教育理论
   学校的中心工作是教学,管理者对学校的管理,首先应是教学的管理。管理者的专业引领,对教师的影响无疑是巨大的。“外行看热闹,内行看门道,”如果管理者不熟悉业务,即使坚持听课,又能听出什么呢?能够完成对教学质量的管理吗?只有熟知业务的管理者才能取得对教学的指挥权和发言权。因此,不断学习才能提高自己的人格魅力和学识品位,才能提高自己在广大师生内心深处的地位。因此,小学管理者要不断动脑、不断充电加强学习,多学习新的管理理论,也要多学习新课程改革和校本教研等方面的新知识,在分析本校特点的基础上,做到理论与实践相结合。
2.2 带头参加校本教研,带动教风的好转
   学校的校本教研怎么搞?管理者带头是关键。管理者带好头,亲自动手搞教研,就会带动学校整体教风的好转。当教师们还在为教研如何才能入门而大伤脑筋时,作为管理者用自己的行动来证明和指导教师们如何就一个教学问题展开研究。那么,教师们自然会豁然开朗,茅塞顿开,从而便会慢慢尝试,静下心来搞自己喜欢的小课题研究,进而逐步达到人人参与,带动整体教风根本好转。至此,学校的教学管理自然会达到一个新的境地。
2.3 处理好学校管理评价与学生质量评价的关系
   对学校管理工作工作效果的评价是学校管理评价的重要内容,学生质量又是学校管理工作工作效果的直接反映。但是,学生的发展是受到多方面因素影响的,如果从检查某一阶段教育教学效果的角度出发,还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展得好还是差,都不是由学校管理工作的作用单方面所能完全左右的,它与学校管理工作的教育教学行为不是一一对应的关系。所以,在学校管理评价工作中,不能仅用学生质量评价的结果来代替学校管理评价,更不能完全用它来评价学校管理工作水平高低和工作优劣。否则,就可能把学校管理工作的教育教学行为引入歧途,可能伤害一部分学校管理工作的工作积极性,影响学校管理评价工作的科学性。
3 小学新课程标准评价管理态度之力——要勤动口沟通,善于关注教师成长
   学校的管理,应有节有度,应以制度和情感来管理。新课程理念下要勤动口勤沟通,善于关注教师,才能把教师的能力发展到最佳水平,才能使教师适应新课程改革的形势。
3.1 分析教师队伍的特点,在管理上力争做到因人而异
   管理者要真正深入到教学管理中,就要先研究自己学校教师的特点,让管理思想去适应教师,在管理上力争做到因人而异,而不是让你的教师硬着头皮来适应你的管理思想。例如我们在教师量化考评中关于能力的恒定,走访了三分之二以上的教师,结合了全校老教师数量多的特点,把通讯报道一项变为只物质奖励不加量化分数,顺应了全体教师的心愿,老教师不会网上操作,打字慢确实是个缺陷,若把这一项加进去,对他们来说无疑显得不公平。
3.2 在教师的心灵上去运作管理,真正体现以人为本
   在教学管理中,仅靠制度管理是不全面的管理。要放心自己的教师。要让教师们大胆地去研究,去实践课改。例如主张教给学生学习方法,让学生少做作业多理解领悟,这一点上我们很肯定,我们要做的就是尽一切可能去为他搞课改实践提供有利的环境。
4. 小学新课程标准评价管理行为之本——要勤动眼观察、立足于学生持续发展
   小学教育是为孩子一生打基础的教育,行为习惯的养成是基础教育中最使人关注和重视的部分。教育家洛克说“事实上一切教育归根结底是为了培养人的良好习惯,甚至一个人的幸福也往往归结于自己的好习惯。”可见良好的习惯是一种人生的力量,孩子们有了良好的习惯,就会从这种习惯中获取可持续发展的动力和精神财富。这就要求我们要勤动眼观察,适时开展相应的系列活动,培养学生良好习惯的养成。例如我们发现学生的书写习惯和坐姿不正确,适时开展书写习惯的培养和坐姿的矫正,使学生养成良好的用眼习惯和书写习惯,会使他们终生受益。当一年级的学生入学后,就要构思六年教育计划,根据学生的不同特点,制定相应的教学管理措施。如模范班的评选,按年级段分低中高三个年级段评选,这样既调动了全校学生各方面的积极性,又对低年级学生积极向上的表现予以了肯定。解决了高年级学生自觉性强与低年级学生自觉性差的相互矛盾,实现了机会平等的公平,这样就有助于孩子们良好的学习和生活习惯的养成。
结语
   教学管理理念的革新将给教育事业带来新的生机。因此,教育管理者要树立“以学生为本”的核心思想,根据学校的实际情况,灵活开展素质教育的管理模式,促进学校的蓬勃发展,提高教师的自我成长,促使学生自由、快乐、个性地成长,真正实现素质教育。总之,为了课程改革的推进与深化,需要建立起全新的管理理念,真正实现教育职能的转化,校长应该努力学习,成为教育行家里手,确保教育决策的正确与管理的有效,更好地为学校发展、教师专业发展,学生全面发展服务。
参考文献
[1] 张国强. 浅谈新课程标准下小学教学中的几个误区. 学周刊(学术研究), 2013, (8): 156.
[2] 李贡. 探析新课程标准下的小学教育管理. 学周刊(教育科学), 2013, (1): 6.
[正文图表略.]
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