学分制对传统德育教育模式的影响探析

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[摘要] 学分制教育管理模式的实施,体现了因材施教的现代教育理念,为学生的个性拓展、创新人才的培养提供了制度上的保证,对高校传统的德育教育模式提出了新的挑战, 同时也将促进高校传统的德育教育模式的变革。这就要求高校德育工作者的管理理念由 “警察型”向“服务型”转变,德育教育模式由“单一灌输型”向“统分结合、共性与个性结合”的模式转变,全面改革传统的高校德育体系和素质量化评价体系,注重对学生实践能力的培养,创建新型的德育管理体制和动态开放全面的德育评价体系,实现德育手段的现代化。
    [关键词] 学分制;传统;德育模式;影响
     随着高等教育事业的拓展,高等院校的招生规模不断扩大,伴随而来的就业压力也空前严峻起来,为了适应市场经济对人才的需求,许多高校开始试行学分制式的教育管理模式,这不仅从根本上告别了运行几十年的学年制,还体现了因材施教、因人而异的现代教育理念,为学生的个性拓展、创新人才的培养提供了制度上的保证。同时也对高校传统的德育教育模式带来了机遇和挑战。如何在学分制下做好学生的德育教育工作、建立有效的学生德育教育工作模式,是摆在高校德育工作者面前的一大课题。学分制下的教师与学生的“双主体”德育工作特点,要求改变传统德育教育工作模式过程中学生始终是被教育者,而教师则是教育者、是教学双方中的主体地位的观念。
    在“双主体”的理念指导下, 学分制下的高校德育教育工作应当与时俱进,转变观念,实现由德育行为动机教育向兼顾法律意识转变,由德育的政治功能向既突出政治功能又强化经济功能转变,由德育统一灌输模式向统分结合、共性与个性结合的转变,从而引发高校德育教育工作模式的深刻变革。 往以一种感性的冲动来支配自己的行为,缺乏理性的思考和冷静的控制。而在传统的教育管理中,老师则习惯以一种冷静的理性的思维来对待学生中的各种事务,并以缜密的逻辑推断事情的拓展和走向,并以此来指导自己的行为。因此老师往往就采用“警察型”的模式来管理学生,虽然对学生也有一定的威慑力,但易导致学生百般顺从缺乏判断力,或者产生敌对情绪而阳奉阴违,达不到教育的效果。
    这种管理模式究其实质是建立在对学生的不信任的基础上的,只看到了学生心理和生理上的不成熟,却忽视了学生的生理和心理正处于一个不断拓展由不成熟快速走向成熟的时期,是对学生期盼成熟的愿望的漠视, 也是对学生生理及心理的不断拓展成熟趋势的漠视。而在学分制的教学管理模式下,要求充分调动学生的内驱力,从学生的需求出发,使相对封闭和孤立的课程得到解放,并加以优化组合,以激发学生的学习兴趣并大力提倡素质教育。因此,应提倡“服务型”的德育管理模式,在管理的实践中,树立为学生服务的思想,老师应放弃所谓的“师道尊严”,放下架子,摆正位置,避免总是以一副“管理者”和“权威”的面孔出现在学生的面前,要真正关心爱护学生,诚心诚意地做学生的朋友,观察洞悉学生的心理动态,在心理上使学生感到师生地位上的平等,重点应加强对学生的引导,尽可能满足学生的需要,给学生充分的拓展权,还学生自我教育的权利,放手让学生去自我评价、自我教育、自我管理。
     学分制的教育管理模式,要求改革德育教育体系,这个体系主要体现在教育手段和教育内容上。在教育手段上应包括课程教育、常规教育、准德育课程、隐性德育课程等。课程教育主要是指“两课”(即马列主义理论课、大学生思想品德课)。常规教育就是指德育教育管理工作中的示范化教育。准德育课程是指在德育过程中用来帮助学生塑造人生价值观,培养个性与能力的教育。隐性德育课程是指课程之外的教育途径,如环境氛围对学生品德的影响,其中经济环境对人的思想道德素质起决定作用,政治环境对人的思想道德素质起导向作用,文化环境对人的思想道德起塑造作用,学校的教学与学习环境为学生掌握思想道德和科技文化知识提供学习条件、管理与校风环境为学生开展活动提供有序的运行条件、硬件设施环境为学生的学习生活提供物质条件等。
    在教育内容上应包括层次性、科学性和时代性。德育教育内容的层次性,就是根据大学各年级学生的不同特点,分配重点,由浅入深、循序渐进地讲述我们所倡导的政治思想、伦理道德和行为方式,尽量减少重复教育;德育教育内容的科学性,主要是指教育要经得起推敲,经得起实践的考验,具有可接受性和可操作性,体现德育教育的政治功能和经济功能,逐步实现行为动机教育向兼顾法律意识的转变;内容的时代性是在掌握基点和重点的同时,善于抓住学生的“热点”、“难点”、“疑点”问题,有针对性的设计和选择思考话题,做到与“势”俱进和与时俱进, 让学生增长知识、深化理解。

[正文图表略.]
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